浙江定海推进教学改革 小班化教学向大班化延伸

 　　教学改革一直是人民群众关注和热议的一个话题，为了全面贯彻党的教育教学方针，全面推进素质教育的开展，逐步提高学校办学质量，浙江定海全面推进教学改革，拟将从小班化教学逐步向大班化延伸，受到人民群众的高度关注。

　　“老师手里有一个电灯泡，你能让这盏灯亮起来吗?请同学们以小组为单位，从电学实验包中选择电路元件，设计实验方案。最先完成的小组加3分，第二名加2分，第三名加1分。”在舟山市定海二中教育集团南校区的科学课上，教师王涛正在引导学生学习《电荷与电流》中的“电路探秘”，不等他话音落下，教室里的6个小组纷纷行动起来。

　　王涛所在的班级共有40名学生，从班额规模上说，不算小，但他仍然力争关注到每一名学生。40分钟的课堂上，王涛安排了两次全班学生的动手测试活动，即画电路图和自己动手连接电路，而他讲课的时间只有15分钟左右。

　　在舟山定海区的30余所中小学中，不管大班额的，还是自然小班化的，如今都在推进小班化教学改革。为何一定要践行小班化?定海区教师进修学校教科室主任黄文波通过观察发现，小班化教学的优势不仅体现在课业水平上，也体现在学生的个人品行和创作力上。

　　事实上，从1997年起，定海区就开始了小班化教学实践，这10多年来，先后经历了自发尝试、试点运行、课题引领和实践推进4个阶段。黄文波认为定海的小班化教学开始得早，但要将生源减少的劣势转化为办学的优势，关键是要用优质课程照顾到每名学生、赢得每名学生。像只有69名学生的册子中心小学推行的100%作业面批制，教师面对面批改每名学生的每一份作业;城西小学推行的蟹壳画、海洋国防教育课程，小沙中学的劳技农田等特色课程都让人耳目一新。

　　从2015年起，一些大班额的学校也加入了这个探索的行列。因为他们相信，“大小班不仅是人数的变化，更是理念的变通和交融”。

　　定海二中校长顾海军提出在行政班不变的情况下，采用“小组捆绑式评价”来照顾那些课堂上发言不积极的学生，比如小组中能力较弱的学生回答问题加3分，相对较强的回答问题加1分。“小组捆绑式评价”实施两年来，定海二中南校区中考成绩创8年来新高，同时让教师和家长更为欣慰的是，学生的行为习惯也在悄然改变，抢先提问题、质疑答案、自觉复习、提前两分钟进教室……

　　城东小学2015年迁入新校址后，新入学的一年级和二年级平均人数在43人左右。针对一、二年级的教学，学校并没有采取小班化教学中最常采用的5～6人小组，副校长王海萍说：“因为刚入学的孩子还没办法集中注意力，6人小组很容易让孩子们以为这是游戏时间。小班化教学理念要在课堂上逐层渗透。”

　　在城东小学一个40人左右的班级里，一位教师上课，还会有6位教师同时在每个小组旁边，就导学部分的疑难点进行指导，观察学生的讨论方式、学习差异，并将这些差异汇总，再次在集体备课中提出分层教学。为保证每名学生都有回答问题的机会，城东小学还自创了一种举手法，已经回答一次问题的学生在举手抢答时要用手指出示“1”，这样教师会把回答问题的机会留给举着拳头的学生。

　　廷佐小学的平均班额如今都在40人左右。学校先从24个班级里选定9个实验班，分别进行语文、数学、英语、科学的小班化实践，在实践中，组织大量教师磨课。比如，在听课中，一堂课教师的主导控制时间、学生自主学习时间、小组讨论时间，都有专门的教师负责考量。学校还建立了一个小班化课程资源库，已经成熟的小班化课程供其他教师参考。副校长周余波说：“在大班额中践行小班化教学要精分时间，因为一堂课的时间有限，我们不怕进入小班化教学的节奏慢，但我们要保证每一步都走得扎实、有效，从心出发，关注每一名学生。”