小学生心理是怎样的 怎样培养小学生健康的心理
小学生心健康教育一直是小学教育的重点和关键，怎样让小学生的身心全面和发展是至关重要的方面。俗话说健康的一半是心健康。可见其重要性。想要培养孩子健康的心，首先需要了解小学生的心，那么小学生的心是什么样的呢？赶紧和小编一块来了解一下吧。
小学生心健康教育是指教师运用心学、教育学和社会学的有关论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心、心品质、人际关系三个方面内容。
一般而言认知与学习心主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。
一般而言心品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心素质。因此，心品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。
一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。
小学生从笼统、不精确地感知事物的体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。随着年龄的增长，他们对时间单位的解力和对时间长短的判断力也都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。
小学生的想象从片面、模糊逐步向完、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。
小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价。他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。
健康的心来自于健康的体魄，和谐的环境，正确的疏导和科学的诊治。在中小学开展心健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。加强小学生心健康教育是一个系统工程，需要社会各方面的共同关注和努力。
于各种主客观原因，一些学生难得向老师自地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深入班级，利用适当的机会和场所，让学生自自在地表达思想情感，从中了解学生的心现状，有针对性地开展工作。与学生谈心，是对学生进行心教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心，再&ld;对症下药&rd;，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心素质。要使个别谈心取得良好的效果，老师只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。我班一名女同学吴莲莲，原来是一个聪明的孩子，但他父母离异，爸爸精神有问题，妈妈离开了他们。这对她的打击很大，只能寄人篱下，都是她叔叔婶婶照顾她。听说以前她很不喜欢讲话，也不爱笑，常常自己一个人在一个角落呆着。后面转来了我们班，刚开始我很注意这个女孩子的一举一动，一下课就会像朋友间一样的跟她聊天。发现其实这个女孩并不像其他老师说的那样。其实她是挺开朗的。行为习惯也都不错。后来，我先让她当组长，让她可以跟更多的同学接触，接着，我让她帮我管功能室，负责每天的打扫。后面我就把图书管员这个称号也给她，让她有更多发挥的空间。渐渐地，她爱笑了，一下课就会跑到同学中去一起玩。也曾听过有老师们跟我提过她，&ld;许老师啊，吴莲莲现在在你们班变得很开朗，很爱笑。&rd;这句话一直深深的记在我心里。真的很开心。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动。俗语说，把心底的话说出来，就等于替你的心病打了一剂强心剂，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心教育措施才能奏效。
宽容是山，因为它能花草树木；宽容是海，它能容下江河溪流；宽容是暖风，他能吹散心中的愁云；宽容是春雨，它能润万无而细无声。教育需要宽容，因为，学生需要老师的宽容，需要老师的解。古语说，金无足赤，人无完人，更何况我们每天面对的都是一群活泼可爱的孩子。对待孩子，不能太苛刻，要多一份宽容。今天来迟了几分钟，家课本忘带了，作业做错了……应以正面教育为主，而不要动不动训斥、责罚、威吓。教师应该给学生应有的安全感，这样学生装才会感觉到温暖和爱心。然而，所有的这些都是我在不久前所感悟到的。在我们班有两个非常调皮的学生，平时在我面前都表现得很乖，很难想象他们会做什么事来，就在一天中午都快两点了还没进来，平时都不迟到的到那时候都还没进来，正准备打电话给家长时，就看到两人急匆匆的跑进来了，当时我有点急了，态度不怎么好的问：&ld;两个中午跑去哪?怎么这么晚才进来？&rd;两个人的答案真的把我吓急了&ld;我们被一个疯子追，那疯子手里还拿着刀。&rd;两个人的说法都是一样的，当时我还很担心，也很庆幸两个都没事，不过没想到的是，两个人是串通好的骗我，其实两个人是在家里玩忘了时间才迟到的。那为什么会选择这个谎言呢？这个是我一直以来都在琢磨的问题，或许是自己不够宽容吧，小孩子可能是怕迟到进来会被我罚。虽然这是一件小事，然而透过这一件小事，我却发现对孩子的宽容要远比训斥更具有教育的力量。。事情过后当我坐下来细想却发现：当你宽容了孩子的过失，孩子会从心底接受你的教育，你所给予的解，会让他受用终生。因此，教育需要宽容，宽容也是老师从事教育事业所必须具备的一种美好品质。
为了提高学生的心健康水平，除了常规教育外，还要注意在耳濡目染中促进学生心健康发展，这主要有赖于学生所处班级心环境的状况。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的，营造一个充满信心积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩；长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。经常开展集体主义的教育，让学生树立爱学校班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，良好的班级集体融洽师生、同学关系，对学生个体能产生巨大的吸引力，使离群独处的学生感到集体的温暖，帮助其矫正不健康的异常心。