国外素质教育是什么样的 国外素质教育理解

　　国外素质教育是怎样的呢，在国外人的眼中素质教育的理解是怎样的，根据前不久的市场调查的“基础教育发展的新理念与实践”，了解到来自美国、加拿大、新西兰、澳大利亚、新加坡等国家数十名外国教育专家学者，亲身经历谈了他们对“素质教育”的看法。

　　美国托马斯·科西奥，是哥伦比亚大学博士，从1981年开始就担任学区地方教育官，他谈到，克里伦斯学区的任务是培养独立的终身学习者和多元社会负责任的奉献者，为了培养学生的公民责任心和奉献精神，学区规定每个学生必须履行社区服务责任，并以此作为学生的毕业要求。

　　他认为，最好的教育是体验，尽可能多的各种各样的体验实际上是给孩子的发展创造了更广阔的空间。

　　新加坡国立初等学院院长潘玉珠女士在教育研究和实践中建树颇多，她说，应付竞争不能只用考试，能应试并不能保证在竞争中立于不败之地。面对挑战，学校领导有必要将教育重点“从量转向质”。

　　她介绍了新加坡探索开设综合课程的情况，提出综合课程的特色是基础广阔，教学重点是培养学生个人品质、独立自主学习的能力、综合各学科学习并结合实际应用。创新的综合课程将学生带到了教室之外，不仅是让学生学习课程，还要让学生更多地体验一些东西，不仅为学生提供必需的知识，更重要的是使他们具备相关的技能和经验。

　　派特里克·瑞尼汉博士现任加拿大萨斯喀彻温大学教育管理系教授，他强调要让学生感受到他们与学校的联系，关注每个孩子不同的学习方式、多维的聪明才智和大脑结构的发展。要把学生的特殊需求考虑进来，在学生的各种能力中创造一种平衡，使它们“齐头并进”，同时也要寻找学生的强项，使其发展更强。

　　派特里克·瑞尼汉教授还指出，以学生参加统一标准考试的成绩来作为确定一所学校教育进展情况的测量手段，并以此作为在更大社区范围内显示政府教育经费适当运用的依据，这一做法风险非常高。学校成功与否取决于学生在考试中的成功表现程度，这导致了教师“应试型教育”现象的产生。更为严峻的是，它还加剧了校际和学校体系间的竞争心理，而非协作精神的形成。

　　韩国忠清南道保宁教育厅教育长林完熙、水原市劝善高中校长金一男分别介绍了韩国学生家长参与学校教育活动的情况。林完熙认为，民主化的教育行政的本质是让学生家长参与决定教育政策。

　　韩国普通学校学生的家长在学校里是校长、教师的教育同伴，学校教育要积极反映家长的意愿，最终达到保障学生学习权益的愿望。要扩大学生家长参与学校教育的机会，提高他们对学校的关心理解程度，引导他们积极参与奉献活动，增进对学生的教育效果。